刘润娟老师授课的《点、直线中的对称问题归类》，以“课前预习→课上展示→问题引领→总结归纳→练习巩固”为主线展开教学，层次清晰。本课新授关于点对称的两种题型和关于线对称的两种题型，每种题型均以例题为切入点，巧妙设置问题链，引导学生在独立思考和合作探究中，亲身经历从“探索思路”到“归纳方法”再到“巩固应用”的完整过程。学生从被动听讲到主动探索，实现了思维升级。学生的数学抽象、逻辑推理、数学运算等数学素养得到扎实而有效的锻炼。

    赵艳翠老师设计课堂时摒弃了传统的单向讲授，采用了层层递进的问题链模式，引导学生模拟地理学家的思维过程，从“在哪里”“为什么”到“怎么办”，层层递进地剖析区域问题。通过呈现鲁尔区“繁荣—衰落—振兴”的完整发展脉络，为学生构建了一个清晰的探究情境。通过十分钟预习、小组合作探究与代表发言的形式，将课堂主动权交给学生，让学生在自主学习和思维碰撞中构建知识体系。教师则作为引导者与总结者，去培养学生区域认知、综合思维与人地协调观等地理核心素养，让知识在主动探究中自然生成。

    杨仁龙老师的课为选修一Unit 3阅读课，围绕《Sarek National Park》游记展开，巧妙设计了六个层层递进的教学活动——从话题导入到阅读策略训练，从感官细节分析到文本缩写重构，最终迈向意义与价值的高阶讨论。杨老师把教学的重心放在引导学生梳理语篇的叙事线索与逻辑结构，将信息内化为自身知识体系。带领学生穿越文字，探究国家公园保护的深远意义，并品味字里行间对自然与人生的深刻思考。这节课在生动而有序的活动中，学生的语言能力、思维品质与文化意识得到了协同发展与有效提升。

    张绍辉老师授课的《西方的文官制度》是一节目标明确、内容扎实的历史课。张老师依托课件清晰建构起 “背景—建立—特点与影响”的宏观框架，引领学生步入制度演变的历史长廊。课堂从梳理西欧选官制度的演变阶段，到聚焦英国文官制度建立的关键节点，再到剖析其向各国的扩散，脉络清晰，重点突出。尤为精彩的是，张老师并未止步于史实传授。通过嵌入“史料阅读”与“学思之窗” 等环节，巧妙地将知识灌输转化为思维训练，让学生在历史的语境中学会分析与判断。还通过对比西方文官制度与中国科举制，拓展文化视野。

    周世芳老师的示范课《慧眼识病句》本着学有所得、学以致用的原则，着力培养学生的自主学习和合作探究能力。安排了课前自主学习、课中探究展示、课后拓展延伸三大环节。课前下发知识资料要求学生充分预习，及时反馈难点及困惑。课中探究展示环节围绕“辨析并修改病句”这一主题，以“日常表达、时下热点“为切入点，巧妙创设情景，以“自主学习→合作探究→展示归纳”为主线展开，遵循先易后难的原则，层层推进，精讲精练，以保证学生学习的连续性和高效性。课堂以学生展示为主，师生间对话、互动，生成，课堂效果良好。课后要求学生认真总结、积累“辨析并修改病句”有关知识，完成相关训练题，以强化学生“抓标志，识语病”意识，从而提高学生“辨析并修改语病”的能力。

    王国生老师以“素养导向、比较辨析、价值引领”为核心，立足高中政治核心素养展开教学。以“英王加冕”与“美国总统就职”的视频片段巧妙设问“掌权者产生方式有何不同”，引出君主立宪制与民主共和制的比较；在探究环节，教师提供德国、美国政体运行的真实材料，引导学生通过小组合作完成“议会制与总统制权力关系”对比表，教师点拨关键差异；最后关联我国人民代表大会制度，阐释其独特优势，强化了学生的政治认同，实现了知识传授、能力提升与价值塑造的完美统一。

    同学科老师们积极参与听课。老师们带着思考走进课堂，认真记录课堂亮点与教学细节。从教学环节的设计到学生活动的组织，从教师的引导语言到课堂生成的把握，大家都在学习中反思，在比较中提升。