李晓东老师首先让学生观看介绍爱因斯坦的小视频，实现课前破冰,引出主题，激活学生的背景知识。层层设计活动，训练学生快速获取信息的能力、自主学习的能力，训练学生用思维导图形式梳理文章结构，培养逻辑思维和写作能力。李老师在课堂中让学生去思、去议、去交流，真正体现了学生的主体地位。

    吕慧波老师做课《文化的民族性与多样性》，设计精巧，环节紧凑。以《各国餐桌礼仪》的视频导入，调动学生学习热情，用系列活动提升学生的思维和参与能力。整个过程体现了浓浓的文化味，古典现代诗词配合活动主题相得益彰，各国各民族风土人情、风俗习惯，服饰文化、建筑特色魅力四射，彰显了多姿多彩的世界文化。全课贯穿思维方法教育，用辩证思维、历史思维等分析文化。通过驳斥诡辩、捍卫真理，使学生坚定中华文化立场，正确对待文化多样性。

   田海燕老师做课《1.4.2用空间向量研究距离、夹角问题》，以学生为主体，以问题串方式引导学生，帮助学生归纳用空间向量解决立体几何问题的“三步曲”，并自觉运用，从而进一步体会向量及其运算在解决立体几何问题中的作用和普适性，培养学生直观想象、数学运算和逻辑推理等素养。授课过程中，学生主动思考，积极交流，田老师也适时引导、启发。整节课本着提出问题——分析问题——解决问题——比较归纳的学习思路，进而发展学生的数学思维。

    李三兰老师授课《西方的文官制度》，以学生为主体，以教师为主导，引导学生利用教材自主学习归纳西方文官制度产生的背景和英国文官制度建立的过程。同时培养学生时空观念、唯物史观、史料实证和家国情怀等历史学科素养。李老师以课标为导向，对课本知识大胆取舍，充分利用教材资料，打造扎实高效的课堂。

    张鑫老师授课《将进酒》，通过诵读引导学生对诗人复杂情感的把握，通过拓展延伸让学生深入领悟诗人形象，通过小组合作探究落实教学目标。张老师致力于让学生在对文本的反复品读中，感受诗歌的魅力。课堂扎实、有效，思路清晰，有效培养学生的语文学科素养。

    戎瑞国老师用绝壁上的郭亮村，作为情境导入，激发学生学习的兴趣，同时也加深了地形深刻影响人类活动的认识。戎老师遵循高考考查中“无情境不成题”这一思想，创设情境，拓展案例，引导学生了解地表形态和人类活动之间的关系，回归地理学习的初衷。课堂生动有趣，充分调动了学生学习的主动性。